如何确定小学的数学教学目标_确定小学数学目标主要依据

确定小学数学教学目标的依据?

小学数学教学目标的依据主要包括以下几个方面：

1.课程标准：课程标准是小学数学教学的基础和依据，明确了小学数学教学的目标、内容、要求和评价标准。

2.学生认知发展规律：小学生的认知发展规律是小学数学教学目标的重要依据。小学生的认知能力和思维方式与不同，需要根据他们的认知特点和发展规律来制定教学目标。

3.教学实践经验：教学实践经验是小学数学教学目标的重要依据之一。教师在长期的教学实践中，会积累一定的教学经验，可以根据学生的实际情况和教学需要来制定教学目标。

4.需求和学生发展需要：小学数学教学目标还应该考虑需求和学生发展需要。随着的发展和变化，对数学素质的要求也在不断提高，小学数学教学目标应该与需求和学生发展需要相适应。

小学数学怎样制定有效教学目标

小学数学教学要开展目标教学，首先须制定教学目标，制定出一套具体而明确的教学目标是实施目标教学上的前提和根本保证。有了目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。对于大面积提高教学质量必然会发挥积极作用。制定不出准确的教学目标，就会直接影响目标教学的开展，更谈不上大面积提高教学质量，传统教学虽有明确的目标要求，但一般却比较笼统模糊，无法检验测试，所以能恰当地制定教学目标是目标教学成功的基础。制定小学数学教学目标，我以为要做到以下三方面。必须对《小学数学教学大纲》进行全面的学习，掌握大纲精神，因为小学各册内容在知识和技能等方面，逻辑性相当强，由浅入深，螺旋上升。由感性到理性不断发展的精神编制。只有掌握大纲要求，制定教学目标才有正确的依据。其次，要深入钻研教材，领会教材安排意图，对每一单元、每一课时，每一练习中的各个题目，进行深入细致的钻研教材。对基本知识，重点，难点，和关键等，做到心中有数，讲课时要注意每一个细节问题。还要熟悉自己所教的班级，对学生的数学基础知识掌握情况作必要的调查，搞清“尖子”生到什么程度，“生”到何等地步，中等学生占几分之几，这样就便于确定教学目标切合学生的实际。既防止制定的教学目标太多或太大。又避免制定教学目标学生轻而易举达标，浪费课堂时间。

在掌握大纲精神，深入钻研教材，了解教学对象，学习目标分类理论，这是制定小学数学教学目标的基础，要制定编排单元及课时教学目标，我认为还要从以下几方面去深入考虑。

一、系统性

制定的教学目标必须符合小学数学教材的编排体系，与教材的程度一致。

二、科学性

制定教学目标要符合学生的认知规律，符合教学规律和教学原则，不违背教学理论，不违背教育学和心理学的理论。制定目标使用的语言要通俗、严谨。防止随意拓宽教材，盲目扩大，提高加深范围。要符合小学数学学科的特点，小学生年龄的特点。

三、准确性

要准确的把握好知识点，技能训练的要求。把握教学的深度和广度，把握大纲的尺度；把握认识与识别的区别；把握“简单应用”，“复杂应用”和“综合应用”的程度，语言要简单明了、准确，如能写出，能讲出，能看出，能判断出，能会找、比较、掌握、运用、计算等词语，再仔细推敲后，在制出合乎教材内容、实际，而又准确、具体的目标。

四、可行性

制定的教学目标要切合学生的知识基础，接受的能力。要面向全班学生。这样才能体现教学活动中全体学生与因材施教相结合的教学原则，这样才能把教师的讲与学生的学紧密结合在一起，融汇成一体。并且还要做到讲中有练，练中有讲，讲一点，学一点，练一点，会一点。一边讲授，一边巩固，减少了生，提高了质量，紧追目标，步步上升，当堂学，当堂练，当堂作业，当堂完成，当堂目标当堂实现，减轻了学生的课外负担。大面积提高了教学质量。

五、可测性

制定教学目标要考虑到教与学两个方面的要求，便于课堂教学实施，落实目标教学过程中，教师及时获得反馈信息，更换教法。及时矫正教学中的缺陷，弥补教学中的不足之处。

总之，每节课目标的制定的成功，都能增强了学生学习的信心。提高了学习兴趣，促成良性循环，使高中生的成绩悬殊不大，能收到比较满意的效果。

小学数学如何确定恰当的教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂，它对学生的课堂发展起着调整和控制作用，并最终决定和支配学生发展方向和程度。教学目标是师生通过教与学的活动所需要实现的学生行为变化。这种行为变化以教学完成时学生应达到的学习水平为标志。目标的具体界定则应根据大纲要求，教材特点和学生实际接受能力进行。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。因此，目标设计应以目标分析为前提，即教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些构成能力。教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物置的简捷性、性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

如何把握小学数学课堂教学的教学目标

一、熟知目标明确方向

教学目标是课堂教学的大脑，对教学内容起着支配作用，对课堂效果起着检验作用。教学目标不明确，教学就失去了方向，教学组织就会混乱。因此，教师在课前要对教学目标了如指掌：三维目标是什么，教学重难点是什么，这些目标将在哪些教学活动中得到实现。此外更重要的是，要明确目标的层次性，即分清基础性目标与提高性目标及二者之间的内在联系。如在《分数除法三》中，基础性目标为：能找出数量关系，根据数量关系列式解答分数除法的问题；提高性目标为：能正确列式解决分数乘、除法的实际问题。二者是递进的关系，只有在基础性目标实现的基础上才能进行提高性目标的探究。

二、层层推进强化基础性目标

基础性目标往往归属于“四基”内容，即基本经验、基础知识、基本技能、基本方法，这常是教学的重点，必须进行强化，才能为学生的认知结构打好基础，为突破难点做好知识储备。而一些老师往往认为基础性的知识太简单，不下功夫学生也能懂，不如多花些时间探究难点，这其实是个本末倒置性质的教学误区。基础不扎实，大部分学生很难联系“四基”来解决新问题，这样的例子比比皆是。如在《分数除法三》教学中，先利用已有知识复习分数乘法应用题的解题方法，再改变题中的条件和问题，让学生尝试解题，在交流中明确分数乘、除法的解题方法一样，只是求数量关系中的积用乘法，求其中一个因数用除法。在由扶到放的方式下，激发学生学习兴趣，获得成功的体验。层层推进，逐步达成基础性目标，突出教学重点。

三、注重目标实施的整体观

一个完整的教学目标应是一个有机的整体，各目标之间没有严格的分界线，是相辅相成的。因此，教师的教学设计要从整体上体现教学目标的有机整体性，可以从四个方面把握：1、教学整体结构突出层次性，如《分数除法三》中，先复习分数乘法应用题，再学习分数除法应用题，然后把二者进行比较，到综合应用，层层推进。2、注重提问的逻辑性，从是什么、为什么到怎么样，让学生在紧凑的思维中把知识学透彻，完善认知结构。3、注重练习设计的层次性与形式的多样性，做到由易到难，由形象到抽象，结合内容将动手作、口头表达与书写融合在一起。4、充分发挥过渡语的的衔接作用。围绕目标，通过语和每个环节的及时小结将整个教学结构连成有机体。同时要关注学生的交流，自然地用学生的回答完成过渡。

围绕目标而设计，紧抓目标来教学，熟记目标于心中，有的放矢，在优化教学目标中提高课堂效率，值得我们不断研究。

小学数学目标教学的方法

导语：教育家布卢姆将“教学目标”定义为:“阐述教学目标就是用一种特定的方式描述在一个教学单元或一门学科完成以后,学生应该能做出些什么,或者学生具备哪些特征。”所谓目标教学就是以教学目标为主导的一种具有调控作用的新型教学模式。它是根据学生具体情况,制定出教师的教学目标和学生的学习目标,从而达到取得教学效果的一种教学方法。那么,在当前的小学数学课堂教学中如何进行目标教学呢?

小学数学目标教学的方法

1、确定目标

在每节课堂教学前的备课之中,我们都应制定明确的教学目标。具体要求:(1)定标要紧扣大纲和教材。我们要以大纲和教材作为确定教学目标的基本依据,备课前认真学习教学大纲,深入钻研教材,在准确把握知识系统和每单元的教学任务的基础之上,制定出具体而切实可行的教学目标。(2)定标要紧扣学生的最近发展区。在制定目标时,我们应紧扣学生的最近发展区,准确把握教学要求的尺度,从实际出发,定出符合学生年龄特征和接受能力的教学目标。确定的目标,既不能加重学生学习负担,违背学生的量力性原则;又不能降低教学要求,挫伤学习的积极性。

2、展示目标

在新的知识引出之时,要展示教学目标,师生共同明确教学目标,并为达成目标进行教学。展标时,根据教学内容和教学实际采用一次性展示与逐项展示相结合,教师展示与学生归纳展示相结合。具体形式包括口述、书面、投影等。教学目标的展示,要能充分调动师生的积极性。应当通过教师,培养学生做到由不懂目标、抓不住目标要领逐渐过渡到能用教师给出的目标指导学习,检查学习效果,矫正学习中出现的`错误,进而使学生自己能对学习内容进行分析归纳,能正确概括一个课时、一个单元、甚至一册教材的学习目标。只有这样,才算真正体现了学习的主体。教学目标的展示也由教师的包办代替变为培养学生探求目标的能力。

2.1一次性展示

对于一些知识点较少、知识目标和能力目标等很集中或通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的课堂教学内容,可在新授前一次性展示目标。例1:教学“小数加法和减法”一节内容时,可一开课就揭示课题和展示目标:(1)理解小数加、减法的意义,掌握计算法则;(2)能够较熟练地进行小数加减法笔算。如此,能有效引起学生的注意和重视,促其积极思维。例2:讲解例题“设计一座厂房,在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求图上距离和实际距离的比?”前,也可一次性展示如下三条目标:(1)知道什么叫比例尺 ;(2)知道比例尺的通常写法;(3)知道求比例尺的方法。

2.2逐项展示

例:教学“圆的认识”一节内容时,可随着教学的进展逐次展示目标。目标一:画圆。要求学生拿出常见的硬、钟表面等,沿着这些圆形物体的周边把它们的形状画下来,让学生感知圆,学生画圆;目标二:知道什么是圆心、半径和直径;目标三:在完成一、二目标的基础之上,通过折、量等方法理解直径和半径间的相互联系。

3、导学达标

导学达标是指导学生达标的重要环节,即教师根据教学目标、教材的重点、难点和关键,编制符合学生认识规律的实施程序,选择符合本班学生实际的教学方法,如自学、讲授、练习、活动等,逐一落实教学目标。需要注意的是,在指导达标的过程中,教者应充分发挥自身的主导作用和学生主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,从而激励其大胆质疑、积极探究、自主学习。

3.1讲练达标

所谓讲练达标,即把练作为目标教学的主线,有效做到讲中有练,练中有讲,边讲边练。

其基本结构模式为:模仿练习,达成目标――变换练习,深化目标――综合练习,强化目标。

例:教学“两步应用题”一节内容,步:通过复习旧知,进行练习模仿;第二步:变换例题中的某个条件,让学生思考该怎样解答。如此安排的目的是让学生明确解答两步应用题应确定先算什么,再算什么。第三步:设计一组根据题意找算式,根据算式改条件等综合练习,通过让学生进行说理,使其弄清含有三个已知条件的两步应用题的结构,及分析解答两步应用题的方法,从而进一步强化目标。

3.2活动达标

现代教育心理学家认为:“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感、意志和能力都在活动中汇合并得到表现。” 数学教学中的活动有很多,如实践活动、探讨活动、竞赛活动等。实践表明,以活动促发展,利用开展各种活动来实现、达成教学目标,这是目标教学的根本所在。在平时的数学教学中开展多种活动,能极大丰富课堂教学的内容,激发学生主动参与数学学习活动的积极性,从而有效达成数学课堂的教学目标。

4、总结目标

总结目标即“结标”,就是将教学的内容进行小结,纳入知识系统,形成纲目体系。它包括课时结标、单元结标和章节结标等。结标时必须遵循以下两点:(1)结标既不是所有知识的罗列,也不是教学目标的简单重复,而是知识纲目的条理化、层次化、系统化。结标时必须做到条理清楚,层次分明,简洁明了,纲举目张。结标是使知识结构形成整体性和统一性,是智力目标和非智力目标的和谐统一。(2)结标可分为教师结标、师生共同结标和学生结标三个阶段进行。首先是教师结标,作出,然后在教师的指导下师生共同结标,在学生逐步学会结标的情况下,让其结标,这是学生自己高层次的结标,同时也是学生综合概括能力的形成。

总之,目标教学体现了素质教育面向全体、全面发展和主动发展的教育思想。在平时的数学课堂教学中大力构建目标教学模式,能有效地调动学生学习的积极性与自觉性,切实提高课堂教学效果,大大提高课堂教学质量。作为一名小学数学教师,在今后教学中应不断加大运用目标法进行数学课堂教学的思考力度。